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英国“额外努力”项目助处境不利学生获学业成功

作者:Shiney 来源:中国教育报 2009-7-17
导读:额外努力,英国帮扶处境不利学生   一项对英格兰最贫困地区50所优秀学校的调查表明,这些学校均会为处境不利的学生付出额外的努力...
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额外努力,英国帮扶处境不利学生  

一项对英格兰最贫困地区50所优秀学校的调查表明,这些学校均会为处境不利的学生付出额外的努力,帮助他们提高学习动力和期望。据此,英国儿童、学校和家庭部发起一个新项目——为了帮助贫困地区的处境不利儿童获得学业成功,英国儿童、学校和家庭部在2008—2009学年发起了一项名为“额外努力”(The Extra Mile Project)的项目,目前正在英格兰的20所学校进行。 

“额外努力”项目的产生源自一项对英格兰最贫困地区50所优秀学校的调查。调查显示,这些帮助学生获得好成绩的学校在完成常规工作的基础上,均会为其所在社区的学生付出额外的努力,特别是针对处境不利的学生开展一些提高其学习动力和期望的活动。英国儿童、学校和家庭部以“额外努力”命名这一项目,就是希望借鉴成功学校的经验,改变贫困地区学生对学校教育的低期望,消除贫困地区对教育持怀疑态度的文化障碍,减少贫困对学生的不利影响。  

参与项目的学校要为学生学业成功付出额外努力,但同时也可获得额外的支持,包括:选择当地一所成功提高学生成绩的学校进行合作;每所学校可获得10000英镑的资金支持;参加儿童、学校和家庭部组织的经验分享会,并可获得参加会议的经费。  

针对贫困地区学生在学业上表现出的弱点和不利因素,“额外努力”项目为学校规定了4个领域的12项措施。4个领域的目标分别是确保学生和家长对教育的关注及参与;提高学生的志向和抱负;使贫困学生具备未来生存能力;为学生提供连续性支持,不让一个学生失败。12项具体措施包括:  

增加互动的、参与式的学习。加强对学生课堂学习的评价;对学生在英语和数学两个核心科目上的进步情况进行评价,并将此方法扩展到其他学科;开展跨部门的教学实验;开发能支持学生独立学习的资源和方法;拓展教师和学生的互动式活动。  

有效倾听学生和家长的意见并进行反馈。成立能代表学生和家长观点的学校委员会;为学生提供在校内承担责任的机会;定期向学生发放问卷,以便了解学生对学校和教学的看法;任命学生为“学习侦探”,使其可对学校学习的各个方面发表评论;学生可以参与教师的聘任。  

养成尊重当地文化和价值观的态度。通过经常性的对话,向学生证明学校正与他们一起努力;营造并欣赏与学生背景相同的文化;教师与学生、家长建立积极的联系,利用“家长之夜”和“进步回顾日”等活动与家长面对面地交谈;学校也可作为当地庆祝活动的场所。  

开阔贫困学生的眼界。学校需要为贫困学生提供从其他途经无法获得的机会,例如为学生创造与当地企业、继续教育和高等教育知名人士直接交往的机会;为学生提供同龄人及成人榜样,并帮助学生与之建立联系;确保贫困学生参加外地旅行和文化体验的机会;策划专门的活动,如数学周或科学周。  

在校内发展一种成功文化。重点是帮助学生打破文化局限,例如以某些学生作为榜样,证明来自贫困社区的学生能够成功;扩展学校集会和庆祝活动的功能,庆祝学生及其家庭的成功,如运用电视媒体宣传学生的成就;创造庆祝成功的多种方法;开展“科学家一周之星”、“运动队一周之星”等评选活动以增加学生的成就感。

提供与学生经验相关的课程。学校的课程应针对学生的需求量身打造,提供丰富的额外课程和拓展性活动,并且联系学生的实际生活经验,照顾不同能力层次的学生。

发展学生的口语和书面表达能力。教师通过实例解释书面语和口语的特点及区别;给予学生在真实的情境中运用语言的机会;为学生提供一系列的阅读材料,扩大学生的词汇量。通过这些方式让学生了解,说话和写作的方式取决于目的、情境和对象,进而使学生获得更加适用于正式场合的语言表达方式。  

发展学生社会、情感和行为技能。鼓励学生清楚地表达并控制自己的情绪;学习构建人际关系和处理矛盾冲突的技巧;在课程中为学生提供发展社会、情感技能的机会,如表达训练、角色扮演、虚拟谈判等,以此补偿学生在运用英语解决社会和情感问题方面的不足。  

养成尊重、负责及关爱等传统价值观。学校应保持良好的秩序;鼓励学生为他们行为的后果负责;跟踪学生行为的改进及其对学校环境的关注与维护等。  

追踪学生的进步情况并及时干预。加强对某一特定群体的关注,如享受免费午餐的学生;完善干预策略,以使出现偏差的学生及时回到正轨;改善对学生学习成绩和学习动机的追踪系统;提高课堂指导工作的效果;完善学习指导的方法。  

开发有效的学生奖励机制。采用物质奖励与精神奖励相结合的方式,注意各种奖励方法的长处与局限、范围和目的。可以将明信片、校长评语寄到学生家中,或直接打电话给学生家长及其他监护人,也可以向学生提供一定的物质奖励。适当的奖励机制可以改进学生的出勤率、学习行为和努力程度。  

在生活的关键时期或转折点支持学生。任命一位经验丰富并了解初等教育的教师担任“过渡阶段引导者”,确保学生顺利完成从小学到中学的过渡;中小学教师建立起直接的、专业性的联系,通过教师之间及学生之间的互换,使其体验不同学校、不同阶段的学习生活。(作者:曹秀娟 单位:西南大学教育学院)

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